Magda Soares através de textos
Este número especial do Jornal Letra A presta uma justa homenagem
à Profa. Magda Soares que, ao completar 80 anos, evidencia uma grande
vitalidade que inspira o trabalho e as ações do Ceale. O efeito positivo da
empreitada não está sob controle, já que a homenageada é alguém que
está em evidência, mas que preserva a discrição. No entanto, justifica
essa ação de quebrar a discrição o sincero desejo de reconhecer uma
caminhada, de valorizar um trabalho, de agradecer uma história vivida,
de compartilhar algumas trajetórias, de projetar muitos outros capítulos.
Em um dos eventos realizados no Ceale, com o intuito de introduzir a
conferencista Magda Soares, o responsável pela apresentação fez uma
longa lista de suas realizações que, ao final, gerou a seguinte reação
da biografada: "como podem comprovar, trabalhei muito". De fato, não
será muito difícil compartilhar essa avaliação. Nas várias seções que
organizam este jornal, são apresentados exemplos que realçam essa
disposição e essa disponibilidade para o trabalho, em diferentes frentes
e em diferentes espaços. Os resultados estão presentes não apenas na
dimensão quantitativa. A qualidade é que, na verdade, deixa as marcas
que perpassam todos os relatos e depoimentos que ilustram o percurso
das realizações. Nesse aspecto, ressalta a força agregadora de Magda
Soares, que sabe tão bem partilhar e compartilhar experiências, o que
certamente a habilita para o exercício de uma saudável liderança que
promove o debate, a reflexão e possibilita os deslocamentos e as ações
que resultam em práticas verdadeiramente educativas, já que são inspiradoras.
Apenas esse traço já seria suficiente para exaltar a alegria do
convívio com Magda Soares, já que o trabalho também pode ser momento
de confraternização. Essa herança é uma marca dos vários grupos de
trabalho que se formaram e se formam sob sua inspiração.
Surge, então, um outro dilema que envolve essa iniciativa de homenagear:
em função desse traço agregador, não faltam vozes para realizar
a ação. Assim, o conteúdo aqui apresentado é apenas uma amostra de
um sentimento de gratidão seguramente referendado por muitos outros
que tiveram e têm o privilégio de interagir com a Magda Soares, através
dos seus textos e nas suas múltiplas facetas. As palavras produzidas por
Aparecida Paiva sintetizam uma avaliação partilhada:
"Magda Soares, mineira de Belo Horizonte, reúne em sua trajetória,
tal como o próprio Estado natal, uma multiplicidade de facetas difíceis
de serem abordadas isoladamente: uma das nossas maiores reservas
intelectuais e éticas; uma professora ímpar, uma pesquisadora incansável,
uma referência nacional reconhecida internacionalmente; uma pedra
preciosa, lapidada ao longo de mais de cinco décadas de dedicação à
Educação. Seu comprometimento com o ensino da Língua Portuguesa,
desde o início de sua carreira profissional, sua atuação na área pedagógica,
vem encontrando sustentação na sua produção acadêmica, que,
ao caminhar, se reconstrói, se refaz, à luz de novas indagações e novas
pesquisas. Desse modo, é inevitável que sua obra não se limite ao efeito
de um trabalho ou uma ação pontual, porque sua marca é o constante
movimento, a ação cotidiana transformadora da prática, o respeito e a
sintonia com as demandas sociais".
Magda, parabéns nesta e em outras datas queridas...
Isabel Frade, Gilcinei Carvalho e Zélia Versiani
A Professora Magda Soares é uma acadêmica (re)conhecida
entre professores em exercício. É uma pesquisadora
e uma pensadora da educação que tem trabalhado com rigor
em torno de conceitos voltados à educação na área da linguagem
e que, ainda assim, produz discursos que dialogam
com professores, a ponto de serem por eles apropriados.
Parece-me que isso se deve a uma virtude fundamental
do trabalho intelectual da Professora Magda: produz-se
na reflexão rigorosa, mas não tira a legitimidade da escola como interlocutora;
dentro de um enquadramento de valorização da escola, produz
suas perguntas. Dois bons exemplos: a discussão sobre o tema da "escolarização"
e os caminhos que tomaram suas discussões sobre letramento
e alfabetização. Quanto ao primeiro, no meio acadêmico, produziu-se
historicamente uma conotação negativa do adjetivo escolarizado. Ora,
vem a Profa. Magda e declara com a maior naturalidade que o que se faz
na escola é escolarizado, o que não é necessariamente ruim. E propõe
que se pense: o que é uma boa e o que é uma má escolarização?
Quanto ao tema da alfabetização e do letramento, ela é uma das
grandes difusoras do debate sobre letramento. Mas isso não a leva a
trivializar a alfabetização. Mais importante, nota-se em seus escritos uma
observação constante dos efeitos da leitura desses termos pelos atores
na escola, de tal modo que ela mesma trata de recuperar a importância de
se falar em alfabetização e de se refletir sobre como alfabetizar letrando.
Isso, a ponto de ter escrito, em 2008, um texto cujo título pergunta: "O que
funciona na alfabetização?". Não está aí uma bela pergunta de professora?
A resposta e a complexidade da reflexão têm fortes conotações acadêmicas,
mas a formulação do problema legitima uma pergunta de professor; quem
está na sala de aula com estudantes quer saber o que funciona na sala de aula!
Outra razão para sua importância está em não se ter furtado a algumas
tarefas importantíssimas no cenário da educação básica, como a participação
no debate público, até mesmo oficial, sobre os investimentos em educação. A
Professora Magda esteve envolvida na gestão e criação de alguns dos nossos
mais importantes programas públicos de investimento em Educação, como
no PNBE e no PNBE do Professor; já se fez ouvir até mesmo na UNESCO.
Quanto aos livros didáticos, as coleções de autoria dela configuram
um discurso positivo, que pode ser compreendido em suas relações
com práticas emancipatórias e produtivas de ensino-aprendizagem de
maneira muito mais direta e concreta do que nossos discursos conceituais.
Trabalho nos estágios de docência em Língua Portuguesa, e faz uma
enorme diferença mostrar aos estagiários uma coleção como Português:
uma proposta para o letramento e com eles discutir uma materialização
coerente do que acreditamos ser uma boa pedagogia da língua.
Enfim, acho que Magda Soares tem importância no cenário da
educação básica porque se construiu como uma professora-pensadora;
essas identidades não se dissociam na sua produção e nas suas
ações. Essencialmente por isso, professores do presente e do futuro
reconhecem e reconhecerão seu legado.
Qual a importância de Magda Soares...
...no cenário acadêmico
da educação brasileira?
...no cenário da educação
básica brasileira?
Na última Reunião Anual da ANPEd, a professora
Magda Becker Soares foi agraciada com a "Estatueta
Paulo Freire", uma homenagem que reconhece sua importância
no desenvolvimento da educação brasileira.
Na década de 70, li uma pequena entrevista de Magda
em uma revista semanal. Cruzava a noção de classe social
com a de apropriação da norma culta. Desde lá, punha na
agenda de suas reflexões e estudos a dupla necessidade:
uma interdisciplinaridade (no caso, Educação, Sociologia e Letras) e uma
intencionalidade que não encarcerasse a teoria nos limites da academia. Agora,
já nesta segunda década do século XXI, uma entrevista dada pela professora
Magda a outra revista da área evidencia essa coerência recheada de uma
maturidade e clareza impressionantes quanto a vários desafios da educação.
Eu a conheci pessoalmente como diretora da Faculdade de Educação,
convidado que fora como professor colaborador da mesma instituição,
inclusive para reforçar o Programa de Pós-graduação. Logo nos informou
que estava deixando a direção da Faculdade para se dedicar a
uma reformulação do Programa de Pós-graduação, tendo em vista a
democratização da escola. A vontade de dar um perfil à pós-graduação
que articulasse a teoria e a prática ganharia um espaço institucional para
que não só se interpretasse a educação: era preciso transformá-la. Aos
poucos, a professora Magda foi fazendo escola em torno da escola. Foi
fazendo escola em torno da alfabetização e do letramento. E nós fomos
aprendendo com ela que o futuro da pós-graduação poderia combinar projetos
autônomos dos estudantes com a capacidade intelectual instalada.
A ideia de Magda de um centro que articulasse uma radiografia da realidade
escolar com uma rigorosa leitura teórica das experiências auscultadas
necessitava de um polo institucional mais ágil e focalizado. Hoje, o Ceale,
cuja criação se deve ao protagonismo da professora Magda, se impõe no
cenário acadêmico nacional como referência obrigatória para novos estudos
e pesquisas. Mas essa referência não parou por aí. Saiu, virtuosamente, do
círculo acadêmico. Aos poucos, a pesquisa e a docência se fizeram extensão.
Não é à toa que a UFMG reconheceu o protagonismo universitário
da professora por uma atuação que soube associar ensino/pesquisa/
extensão. Foi ela agraciada com o prêmio FUNDEP. A Faculdade de
Educação também reconheceu sua atuação na seara acadêmico-educacional,
conferindo-lhe o título de professora emérita.
Pessoa séria e rigorosa na academia, afável e aberta ao diálogo, foi
convidada nos idos dos anos de 1980 a ser presidente de área com a árdua
tarefa de conduzir a avaliação dos programas, avaliar pedidos de bolsas
para o exterior e visitar programas em processo de consolidação. Convidada
para vários Conselhos, para consultorias, para bancas, não descuidou da
produção bibliográfica voltada para o professor atuante na escola e carente
de apoios sólidos. Teoria e prática continuaram a ser trabalhados junto
aos próprios docentes em uma ação em que o para com se fez junto com.

Profª. Ma. Cleuza Silvério da Silva

Coordenadora de Língua Portuguesa - OPO-RO

Entrevista: Ana Maria Machado

Escrevendo como passarinho canta

Luiz Henrique Gurgel 

Em vez de uma entrevista formal, Ana Maria Machado* resolveu escrever para responder às questões de Na Ponta do Lápis. Nada estranho para alguém que escreve tão naturalmente como um passarinho canta, como ela mesma afirma. Por e-mail, as respostas vieram em forma de depoimento. São quarenta anos de carreira, mais de cem livros publicados em vinte países e inúmeros prêmios recebidos no Brasil e no exterior. Ela é a primeira representante da literatura infanto juvenil na Academia Brasileira de Letras.

■ As primeiras leituras

Aprendi a ler antes dos cinco anos. Minha família me contava histórias e me mostrava livros. Desde pequena, contos de fadas, Monteiro Lobato etc. Minha avó Ritinha era uma biblioteca viva de sabedoria popular. Foi nesse período que encontrei o livro que marcaria a minha vida para sempre: Reinações de Narizinho. Depois fui descobrindo outros, como os de Mark Twain. Na escola e em casa, estava sempre rodeada de amigos que também gostavam de curtir a vida tendo bons livros ao seu lado.

■ O gosto pela leitura

Meu pai era jornalista. Sempre brinquei em máquina de escrever. Faço diário. Sobre tudo e sobre nada. Vou escrevendo como passarinho canta. Mas sempre gostei de escrever. Escrevia muitas cartas, fazia parte da equipe do jornalzinho da escola, essas coisas. [Hoje] escrevo o tempo todo, não só quando estou diante do papel ou do computador – esse é só o momento final, em que as palavras saem de mim e tomam forma exterior.

■ A criação de personagens, tramas e histórias

Cada um de um jeito, não há dois iguais. Mas parte de um encontro entre a palavra e a observação, a memória e a imaginação. Escrevo sempre a partir de duas coisas: o que eu lembro e o que eu invento. Acho que um livro começa muito antes da hora em que a gente senta para escrever. É um jeito de prestar atenção no mundo, em todas as coisas, nas pessoas, e ficar pensando sobre tudo. Raramente eu sei como uma história vai terminar. Escrevo espontaneamente, num impulso. Depois eu volto ao que escrevi com um trabalho consciente de elaboração do texto. Acho que cada vez estou querendo contar uma história diferente, acontecida comigo mesma ou com gente que eu conheço, e transformada pelas coisas que eu sonho ou imagino a partir daí. A minha criação é assim: um processo meio mágico, que a gente não sabe de onde vem nem como se desenrola. Procuro merecer, estar pronta, criar condições. Essas condições passam por trabalho e disciplina. Em geral, escrevo todo dia, sempre de manhã, quanto mais cedo melhor. Sem interrupções de fora. E com possibilidade de uma vista agradável quando levanto os olhos da página.

■ A vontade de ser cronista

Seria quase uma forma de escrever diário pela imprensa (ainda que não tão íntimo). Unir o útil ao agradável – fazer o que já faço e poder sobreviver com isso. Eu gostaria imensamente. As redações dos jornais do Rio de Janeiro sabem o que eu quero fazer, mas não me chamam. Já me chamaram algumas vezes para escrever sobre vários assuntos, mas eu não quero ter que “escrever sobre” alguma coisa. Quero um espaço de liberdade.

■ Faz arte, mas não ilustrou o próprio livro

Minha pintura não é narrativa. As questões a que ela se propõe são de uma estética visual – cor, composição, volume, textura – e não tem nada a ver com palavras ou histórias. Pintura e ilustração são duas coisas completamente diferentes. Uma pintura tem apenas que resolver problemas visuais que ela mesma inventa a cada vez. Uma ilustração, como o nome está dizendo, tem que dar um lustre, um brilho, lançar uma luz sobre algo que está escrito. Tem que ser narrativa também. E o tipo de pintura que eu faço não é narrativo. Acho muito mais difícil ilustrar que pintar. Muitas vezes quem escolhe [os ilustradores] não sou eu, são os editores. Mas alguns aceitam que eu dê palpites. Nesse caso, eu tento escolher aqueles com quem eu tenho mais afinidade, ou cujo trabalho eu admiro, e que sejam bons de trabalhar. Quer dizer, conversem comigo, leiam o livro com atenção, se disponham a trocar ideias e cumprir prazos.

■ Os poetas favoritos

Daria alguns volumes, vai muito além de uma entrevista. Sempre li muita poesia, os poetas balizam meu caminho e sei seus versos de cor. Em primeiro lugar, Drummond. Mas também Manuel Bandeira, João Cabral, Vinicius de Moraes, Jorge de Lima, Cecília Meireles. Dos contemporâneos, Ferreira Gullar e Alberto da Costa e Silva me tocam especialmente. Fernando Pessoa, na cabeceira. Fui formada na leitura dos espanhóis: García Lorca, Rafael Alberti, Pedro Salinas, Jorge Guillén, Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado, Vicente Alexandre. É uma geração maravilhosa. E há três clássicos irresistíveis, a cuja música e profundidade eu volto sempre: Shakespeare, Dante e Camões. Cada um me traz coisas diversas. Cada poema deles também é diferente. E cada leitura, em cada momento, também. Mas todos têm a capacidade inesgotável de falar ao meu espírito de modo sempre novo.

■ Sinais do mar, o primeiro livro de poesia

A poesia está em toda parte, feito dizem que Deus está. Ela tem a ver com um olhar novo sobre as coisas. Isso faz parte da vida; a humanidade é contínua e os seres, os humanos, se renovam. Então, com certeza, aflora na minha obra e na minha vida. Sempre levei muito tempo para publicar meus primeiros livros – o primeiro ensaio, o primeiro infantil, a primeira peça de teatro, o primeiro romance etc. E, para falar a verdade, de vez em quando eu escrevia um poema e guardava, mas só muito recentemente me dei conta de que tinha um livro pronto.

Identifico três vertentes que permeiam o livro: concreta, sensorial e narrativa. Na primeira estão poemas como “Revoada” [voam as gaivotas / em revoadas vogais] e “Siri” [Siri não ri em serviço / se troca a casca / vira ouriço]. A segunda é marcada por sinestesias ligadas ao mar, como em “Terral” [brrr / arrepio / vento frio / vem do rio] e “Maresia” [Nariz abre a asa / narina é casa / é o lar que inspira / é o mar que respira]. Já a terceira traz poemas como “Primeiro mar” [Cabeça de palavras povoada / Conversas de amplidão imaginada / Mas que leitura tanto poderia?] e “Naus e nós” [Naus / saem de Sagres / e deixam infantes, / partem de portos / e deixam mortos], com certa linha narrativa.

■ O mar, quase sempre presente na escrita

Fui criada junto ao mar, moro ao seu lado. As mais antigas recordações da infância remetem aos verões que passava na casa dos avós capixabas, na praia de Manguinhos. Ficava quase três meses por ano à beira do mar, com meus avós, junto da natureza e das tradições. Como não havia eletricidade, todas as noites as pessoas se reuniam para contar e escutar histórias. Cada adulto tinha a sua especialidade, contando os mais variados tipos de história. Tenho certeza de que sem os verões em Manguinhos eu escreveria bem diferente. Sempre falei no mar, sonhei com ele, escrevi sobre ele. Faz parte da minha vida, me acompanha desde que nasci. Tenho um romance que cobre cinco séculos de história num povoado do litoral brasileiro, O mar nunca transborda. E infantojuvenis, como Mistérios do mar oceano e Do outro lado tem segredos. A pesquisadora e professora Marisa Lajolo já apontou certa vez que o mar é uma das constantes no que escrevo – seja como imagem, seja como paisagem, ou até personagem. Acho que ela tem razão.

■ É possível formar bons leitores em sala de aula?

Eu tendo a inverter a pergunta: como é que alguém que conheça bem uma língua tão linda como a nossa, goste de jovens e adore ler consegue dar aula sem transmitir essa paixão? Isso é que para mim é um mistério. Seria como um torcedor de um time ir ao estádio ver a final do campeonato, com a sua equipe na decisão, e conseguir não torcer. Não dá nem para imaginar! Só se ele não for um torcedor, não conhecer futebol, não entender o que está acontecendo no campo, nunca tiver assistido a uma partida etc. E, por causa de tudo isso, conseguir passar o jogo todo reparando em outras coisas: a marquise do estádio, a gola da camisa do vizinho à sua frente, coisas assim. Para mim, é inconcebível.

Eu costumo dizer que o maior prêmio de um escritor é um bom leitor. É para o leitor que um autor escreve. Um leitor que entende, qualquer que seja a sua idade, é um presente. Para mim, o importante é que meu leitor se aproxime do que eu escrevo. Só com um leitor é que o livro se completa. Sei muito bem que hoje em dia, com as novas tecnologias, o livro não é mais o eixo central em torno do qual gira toda a cultura. Mas acho justo que todas as pessoas possam ter acesso a tudo o que a leitura pode nos trazer. Então, sugiro que esse professor leia muito, descubra os livros de que goste e fale neles para seus alunos. Com verdade e entusiasmo.

*Ana Maria Machado nasceu no bairro de Santa Tereza, no Rio de Janeiro, em 24 de dezembro de 1941. Iniciou sua carreira como pintora. Abandonou o curso de geografia para fazer letras na UFRJ. Lecionou em colégios e faculdades. Exilada durante a ditadura militar (1964-1984), enviou da Europa seus primeiros textos, publicados na revista infantil Recreio. Em Paris, foi orientada por Roland Barthes para escrever a tese de doutorado sobre a obra de Guimarães Rosa, Recado do nome (Martins Fontes, 1976). De volta ao Brasil em 1972, trabalhou como jornalista. Estreou na literatura infantil com Bento que bento é o frade (1977). Entre seus principais livros infantis estão História meio ao contrário (Ática, 1979), o premiado Bisa Bia, Bisa Bel (Salamandra, 1982) e O menino que espiava pra dentro (Nova Fronteira, 1984). Para o público adulto escreveu, entre outros, Aos quatro ventos (Nova Fronteira, 1993), o livro-depoimento Esta força estranha (Atual, 1998) e Palavra de honra (Nova Fronteira, 2005).

Conheça também
• Assista a um trecho da entrevista de Ana Maria Machado no programa Jogo de Ideias, em que a escritora fala sobre seu método de trabalho e sobre semelhanças e diferenças entre escrever para crianças e adultos.

                   Profª. Ma. Cleuza Silvério da Silva

          Coordenadora de Língua Portuguesa - OPO- RO

Entre na brincadeira... da vírgula! É sensacional!...

Sobre a Vírgula

Muito bonita a campanha dos 100 anos da ABI

(Associação Brasileira de Imprensa).



Vírgula pode ser uma pausa... ou não.

Não, espere.

Não espere..



Ela pode sumir com seu dinheiro.

23,4.

2,34.

Pode criar heróis..

Isso só, ele resolve.

Isso só ele resolve.



Ela pode ser a solução.

Vamos perder, nada foi resolvido.

Vamos perder nada, foi resolvido.



A vírgula muda uma opinião.

Não queremos saber.

Não, queremos saber.



A vírgula pode condenar ou salvar.

Não tenha clemência!

Não, tenha clemência!



Uma vírgula muda tudo.

ABI: 100 anos lutando para que ninguém mude uma vírgula da sua informação.

Detalhes Adicionais:

COLOQUE UMA VÍRGULA NA SEGUINTE FRASE:



SE O HOMEM SOUBESSE O VALOR QUE TEM A MULHER ANDARIA DE QUATRO À SUA PROCURA.



* Se você for mulher, certamente colocou a vírgula depois de MULHER...

* Se você for homem, colocou a vírgula depois de TEM...

Você sabia?


Conheça as novidades da língua e cultura portuguesas no mundo

A reunião em Lisboa dos Institutos Nacionais de Cultura da União Europeia (EUNIC), que marcou o início da presidência anual desta rede pelo Instituto Camões, é o tema em destaque do suplemento do IC hoje publicado no Jornal de Letras, Artes e Ideias. Falando das recentes transformações nesta rede, que agrupa 30 instituições de 26 países, o suplemento regista a «mudança de atitude» que a constituição da EUNIC, em 2006, representou no relacionamento entre os institutos culturais europeus.



Outros temas do suplemento do IC incluem a renovação do apoio da empresa Petromar (Grupo Galp Energia) à formação em exercício de professores de português na Guiné-Bissau, o lançamento no Second Life do primeiro número inteiramente digital da Revista Camões e imagens da festa de encerramento do Portugal Convida, em Barcelona. Faça a descarga aqui.

Visite o site: http://www.instituto-camoes.pt/no-mundo-dp1

Procura da Poesia

Penetra surdamente no reino das palavras.
Lá estão os poemas que esperam ser escritos.
Estão paralisados, mas não há desespero,
há calma e frescura na superfície intata.
Ei-los sós e mudos, em estado de dicionário.
Convive com teus poemas, antes de escrevê-los.
Tem paciência se obscuros. Calma, se te provocam.
Espera que cada um se realize e consume
com seu poder de palavra
e seu poder de silêncio.
(...)

A linguagem, as palavras e o mundo

— Psiu, não digas nada. As palavras emocionadas saem da boca depressa demais e costumam terminar dizendo coisas que não são totalmente verdadeiras. E devemos ser respeitosos com as palavras, porque elas são a vasilha que nos dá a forma. [...] E a palavra que nos faz humanos, que nos diferencia dos outros animais. A alma está na boca. Mas, para nossa desgraça, os humanos já não respeitam o que dizem. [...] as palavras não devem ser como mel, pegajosas e espessas, doces armadilhas para moscas incautas, e sim como cristais transparentes e puros que permitam contemplar o mundo através delas.

MONTERO, Rosa. História do rei transparente. Rio de Janeiro: Ediouro, 2006. Tradução: Joana Angélica d'Ávila Melo. p. 119. (Fragmento).

"É a palavra que nos faz humanos, que nos diferencia dos outros animais." Reconhecer a linguagem como uma atividade humana significa dar a ela a devida dimensão na nossa relação com o mundo. Dentre todas as linguagens, é a língua natural — aquela que falamos — que nos dá identidade, permite a nomeação do mundo à nossa volta, participa da criação de categorias mentais a partir das quais nos relacionamos com a realidade em que estamos inseridos. A língua está na base de nossos questionamentos e indagações sobre o modo como o mundo se organiza e sobre como nos relacionamos com ele e com as pessoas com as quais convivemos.

Porque nos confere identidade, o modo como utilizamos a nossa língua é sempre objeto de análise e avaliação. Como falantes, participamos de um diálogo permanente no qual somos ao mesmo tempo atores e espectadores da performance dos nossos interlocutores. Julgamos e somos julgados a partir do uso que fazemos da língua portuguesa.

Estudar os diferentes modos de organização e uso da língua portuguesa significa, nessa perspectiva, lembrar sempre que esse estudo só tem sentido se nos tornar capazes de compreender o jogo de sentido produzido pelos atores que participam da construção do discurso e é para isso que este blog existe.

 

SER POPULAR É MELHOR QUE ESTUDAR?  (ESTUDOS & REFLEXÕES) Escrito: 30 de Abril de 2012

                               

• Texto da psicóloga Rosely Sayão publicado na Folha de São Paulo (13/09/2011).

ROSELY SAYÃO
SER POPULAR É MELHOR QUE ESTUDAR?
O que importa é fazer, acontecer e aparecer a qualquer custo; ter êxito na vida é ganhar muito dinheiro
UMA MÃE estranhou a queda no rendimento escolar do seu filho, um jovem de 15 anos que começou a cursar o ensino médio neste ano.
Até aqui, ele sempre havia levado a escola muito bem: faltava pouco, suas notas eram suficientes para não ficar retido e também dava conta das tarefas que precisava fazer em casa.
Neste ano, a coisa ficou feia: o garoto perde a hora regularmente, suas notas estão bem baixas, apontando risco de repetição, e, ainda por cima, a mãe passou a receber recados da escola de que o filho não tem feito as lições dadas e tem arrumado encrencas com os professores.
Ela decidiu conversar com o jovem, porque nunca exigiu que ele fosse um aluno nota 10, mas também não deseja que ele abandone os estudos, pelo menos até terminar a escolaridade básica.
Você pode imaginar que essa conversa não foi nada fácil, não é?
Mas a mãe ficou espantada mesmo com o argumento principal usado pelo filho para justificar suas atitudes em relação à escola. "Não quero ser um nerd, mãe!", foi o que ele repetiu com veemência.
Nossa leitora quis saber o motivo do receio do filho de ser assim identificado e recebeu a resposta de que nenhum "nerd" era popular na escola. Ao contrário, esses alunos costumavam ser alvo de gracinhas dos colegas.
Essa mãe argumentou de todos os modos com o filho: deu exemplos de intelectuais reconhecidos mundialmente, falou de pessoas talentosas que são célebres por terem expressado seu talento etc.
Não adiantou nada. O filho ficou irredutível e até aceitou se esforçar para pelo menos passar de ano, mas garantiu que tirar notas boas não queria de modo algum, tampouco agir de modo a ser considerado um aluno "bonzinho".
Nessa idade, eles querem ser populares e admirados pelos seus pares.
Na chamada sociedade do espetáculo, precisam ter grande visibilidade no grupo que frequentam, o equivalente a ser considerado um famoso em nossa sociedade.
Vale a pena, então, refletirmos a respeito de como esses jovens querem alcançar isso. E, para tanto, vou citar dois exemplos.
O primeiro, descobri por indicação de um conhecido: o "Man versus Food", programa em um canal a cabo mostrando sempre um homem que tenta comer uma refeição enorme inteira. Vi dois episódios e considerei o suficiente. Assistir a um jovem enfrentando quilos de comida, em geral gordurosa e apimentada, passando mal e colocando a saúde em risco para ganhar notoriedade provoca no espectador enjoo e mal-estar. Mas é assim que o protagonista do programa ganha notoriedade na vida.
O segundo exemplo é de conhecimento de muitos: uma peça publicitária que, para enaltecer as qualidades de um carro, compara dois atores, um considerado um grande ator e o outro, um ator grande. Nesse comercial, é um brasileiro que se presta a ocupar o lugar de ator grande (com atuação considerada muito ruim em sua profissão). Foi dessa maneira que ele saiu do ostracismo e voltou a ser "famoso".
Muitos jovens enalteceram a coragem do moço, sua beleza e o dinheiro que ele ganhou para fazer parte dessa campanha. E então?
Temos passado essas lições aos jovens: ser corajoso é ser brigão, ser capaz de colocar a saúde e a vida em risco; o que importa é fazer, acontecer e aparecer a qualquer custo; ter êxito na vida é ganhar muito dinheiro, não importa como. Essas lições convivem com os mais novos diariamente, e os convencem.
As famílias e as escolas que valorizam virtudes como a ética, o respeito pela vida, o trabalho que beneficia a sociedade e a justiça, entre tantas outras questões importantes, parecem estar em grande desvantagem.
Não estão. As pessoas que os jovens mais admiram são seus pais e professores. Por isso, não podemos desistir desse trabalho de formiguinha, mesmo que isso signifique remar contra a maré.
ROSELY SAYÃO é psicóloga e autora de "Como Educar Meu Filho?" (Publifolha)